一、“學校定位”是獲取“心智資源”的有效路徑
學校特色文化、特色課程、特色管理等話語已經(jīng)存在于每一位教育工作者的話語體系中，有著巨大的市場需求。一些校園文化公司也絞盡腦汁提煉學校特色，試圖讓人們“全方位”感受到學校鮮明的“特色”。
如今，似乎涌現(xiàn)出成千上萬的“某某教育”。在我看來，這種繁榮主要有三個原因：
一是地方行政部門的要求。每個學校都有自己的特色，每個校長都有自己的想法，所以我們應該總結(jié)、提煉、總結(jié)，找到那個獨特的“詞”，讓它與眾不同。
二是科研部門的推薦?？蒲胁块T的專家學者還將深入某一學校，對該校的“特色”進行理論分析和解讀，提出“某某教育”。從積極的角度看，它確實促進了學校的發(fā)展，在一定時期內(nèi)，它也凝聚了校長、老師、學生和家長的思想和力量。
三是學校自身發(fā)展到一定階段。一個概念，一個符號，是一個光明的共同愿景。它也將成為學校每個人思考問題的核心載體，對學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和制度發(fā)展有很大幫助。比如，“童心教育”就是學校用來引導人們樹立現(xiàn)代兒童觀的理念。
有說法在定位，所有的組織需要“定位”今天找到方法，進入客戶的頭腦，贏得選擇。從這個角度看，學校的定位也是積極獲取“智力資源”的有效途徑。
通過定位的理念，學校可以向社會或社區(qū)釋放一個看得見的信號，引起學校的重視。這也是許多學校積極尋找一個可以“定位”的詞的原因。
因此，對于“特色”的追求，應該肯定其積極意義。但是，用“某某教育”來詮釋一所學校的特色和學校的個性，無論是怎樣的特色，都應該符合三個維度的考慮：一是尊重孩子的特點；二是尊重教育規(guī)律；三是尊重孩子的個性，體現(xiàn)核心價值觀背后的辦學實踐詞匯表達。
二、 一切行動都是在辦學理念指導下的選擇
中關(guān)村第四小學當時提出了“同心圓”、“真實性”、“起源”等概念。但這些詞不能涵蓋學校里發(fā)生的一切，所以沒有使用它們。最真實的聲音是“創(chuàng)造一個共同的學習領(lǐng)域”，這是學校的本質(zhì)。
后來，選擇了“人人三小”作為共同愿景，希望喚起師生對學校家庭的熱愛，激發(fā)大家的進取精神，實現(xiàn)人人“人人包容”的大格局和大愿景。后來，我們所有的行動都是基于“大家，三個小學?！钡睦砟?。比如我們的新校園建設，按照“人人、三小”的理念，選擇福建土樓的概念，做出基本的建筑類型，但它不是完全封閉的，而是一個開放的半圓，表達了學校的“開放”和與社區(qū)的“融合”。
“人人三小學”包括三個層次：一是為了人人的學校；二是為了人人的學校，為了人人的進取精神；三是為了人人的學校，通過學校課程和活動的設計，讓每個人都有寬廣的視野、坦蕩的胸懷和開闊的胸懷。最大的變化也是學校的組織模式。新校區(qū)有四個“學校在學?！?，每個學校有16個“小組”，每個小組不分年級有三個班。每個小組都是一個家庭式的學習生活基地，有獨立的廁所、樓梯和共享空間，還有七八名老師和數(shù)百名不同學科的學生。這樣可以引導師生改變交流方式和教學組織形式，促進新型伙伴學習關(guān)系的形成。
在團隊中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：幾個可能不在同一個班的孩子在一起玩；老師不是班主任，而是孩子的“導師”，學生受益于更多的老師，而教師眼中的學生也更多3、“辦學特色”應體現(xiàn)在課程特色上。每一所學校都應該圍繞自己的辦學理念展開自己的課程體系建設。但今天，學校課程自主還有多少空間？我計算過，每周有26小時的國家課程，2小時的地方課程和2小時的校本課程。其實，學校的獨立空間就是兩小時的校本課程。一些學校通過“長短課”的安排，巧妙地為特色課程的建設“偷”了一些課時。
而我們走進學校看到的課程和成績，基本上都是在短短的兩個小時內(nèi)產(chǎn)生的。我們的孩子能夠自己做一些事情，這也是在這個時候完成的。比如，各類學校社團、體育競賽、文藝演出等基本都是在節(jié)假日和放學后進行。
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